Dispositif d’Accompagnement des enseignants débutants de Luc Ria.2010
Comment professionnaliser les débutants ? Risque de découverte des réalités professionnelles sans aucune anticipation possible. Enseigner à des publics hétérogènes nécessite bien davantage que de l’expertise scientifique. Affaiblissement de l’autorité culturelle, symbolique et statutaire des enseignants (Périer, 2009). Exposition et mises à l’épreuve des personnes lors des premières interactions en classe. Risque de moments critiques avec des répercussions profondes sur l’identité professionnelle en construction.
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Complexité de la relation formateur-formé
L’autoconfrontation initie un processus
« d’automouvement ». Mais ce développement est étayé par la
mobilisation de l’expérience de formation (interaction de conseil post-leçon), récupérée, réélaborée et finalement réappropriée au cours
de l’activité d’autoconfrontation. Cette activité nouvelle apparaît comme
potentiellement transformatrice du rapport du
sujet à son activité en classe et à lui-même, avec
des effets possibles sur son activité future.
Permettre aux enseignants en formation de multiplier
les points de vue sur leur propre expérience, de
multiplier les « contacts sociaux avec eux-mêmes ». En d’autres termes il s’agit de s’y prendre « à
plusieurs », « à plusieurs reprises » et dans « plusieurs
circonstances »… pour les amener à revivre des expériences vécues…
et à envisager leur transformation au moyen des
ressources (règles et concepts professionnels) de la
formation… mobilisées et réappropriées dans ces différents
contextes (Bertone, Chaliès et Clot, 2009 ; Bertone et
Saujat, 2011). Voir ci-dessous le diaporama de F. Saujat
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